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如何开展“微写作”

2019-11-15 16:59:01来源:黄山新闻网

长期以来,国家向地方投入了大量财力和物力来支持教师的继续学习,但调查显示,部分教师存在学习效率低、发展动力不足的问题。一线教师通常很忙,许多人缺乏独立思考的时间和意识,更不用说将他们的思考转化为结果了。因此,“每天出家打铃”的现象在中小学并不少见。

如何帮助教师,尤其是年轻教师摆脱无效学习、忙碌和徒劳的状态,从而实现真正的专业成长?“微型写作”应该是一种“良药”。如何发展“微型写作”?我们可以从以下四个方面着手。

以“简化”为目标。“简单”意味着简单和完整。对于微型写作,“简”指的是短小精悍的语言,“盖”指的是全面的思考和完整的意义。“微型写作”首先需要“寻求简单”。诚然,作家想要达到辉煌的境界,写出各种各样的文字,但这并不是“微写作”追求的目标。“微型写作”强调短小、流畅和快速。几百个单词甚至几个叉可以解决这个问题并形成一个语音产品。许多老师也在写微博,但是看着他们的话,他们是可见的,没有神,没有意义。因此,“微型写作”也应该“力求全面”。这种“全面”意味着教师所写的应该是有意义的,并且应该努力防止虚假和空洞的空气和其他灌溉行为。这也意味着教师在写作上应该有一定的远见,并考虑他们所写的内容将来是否可以整合。例如,当一个老师在写“教学后记”时,他不需要从各个方面评价一堂课,而是应该抓住“亮点”或“槽点”进行更深入的分析。因此,“微写作”要求教师在平时不断加强观察和概括能力,及时掌握关键信息,三言两语就能切中要害。

“多样化”是出路。“微型写作”具有“小船掉头好”的特点。它可以写任何东西,也可以怎么写。如果你只专注于一种风格或一个话题,你可能会陷入困境,你的写作会慢慢变得枯燥和僵化。因此,教师应该拓宽视野,拓宽思维,扩大微写作的范围,在教学、课程乃至生活中选择多样化的“原材料”。事实表明,一个优秀教师的“微作品”必须丰富多彩。可能有典型的教育和教学案例,阅读书籍和报纸时阅读笔记,或者个别学生甚至全班学生的观察日记。此外,课程改革的合理化建议、课堂教学的奇思妙想、办学管理的思路等。都可能出现在教师的“微型写作”中。简而言之,“微型写作”风格多样,主题开放,材料丰富,为教师提供了多维视角的研究和成长。

以“主题”为纽带。我们之所以要在“多样化”的基础上倡导“专业化”,是为了实现“微型写作”的有效应用。“主题”是指教师按照一定的逻辑对自己的“微作品”进行分类,从而形成具有不同特征的专题。例如,一些教师在“微写作”过程中形成了以下话题:课堂管理话题、教学模式和方法话题、师生交流话题、论文写作和出版话题...这里要强调的一点是,主题不是固定的,而是不断增长的。可以说,关注和实践“专题化”使教师在一定意义上更容易为“微型写作”产生灵感。它引导教师从现有专著的角度寻找素材写作的起点,同时不断激发教师从新的上位概念思考新的写作角度,并进行长期的总结和积累,更有利于成果的转化和推广。

以“正常化”为基石。对于“微型写作”来说,规范化尤为重要,甚至可以说是促使教师奢侈地转身的必要条件。事实上,许多人都做过“微写作”,但绝大多数人都没有取得“质的”突破。原因不是他们不聪明,不会写字,而是他们缺乏毅力,或者只是把它当成一项任务。说到底,即使他们作品中的有成就的词有一些亮点,结果也只是价值不大的“散珠”。由此可见,“规范化”在教师的“微型写作”中起着基础性的作用。如果我们坚持每天写一点点,把“微型写作”变成一种爱好,随着时间的推移积累到一定的数量,“微型写作”可能会产生“质的”变化,也就是说,一系列无价的“珍珠”是通过分类形成的。

(作者分别为浙江师范大学教授和研究生)

《中国教师日报》,第9版,2019年9月25日

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